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    返璞歸真 以讀為本 ——淺談語文課堂的誦讀教學
    時間:2017-05-04 21:38來源:xiexie 作者:baisou 點擊:
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    蘇聯著名教育家贊可夫指出:“人的欣賞美和創造美的情感必須通過目標明確的工作來培養。語言教學是語文教學的一個重要組成部分。而誦讀卻是加強語言教學的前提,是語感形成的基礎、研討語言的前提、積累語言、培養語言能力的重要手段”,所以,語文教學,必須重視誦讀。

    一、以讀為本,讀中訓練

    宋代文學批評家嚴羽在其《滄浪詩話》中說過“下字貴響”,要想語文課堂“響”起來,必須要加大誦讀的訓練量。一堂課,教師應保證主要時間用于指導學生讀書,而不是進行瑣碎的分析,要讓學生在誦讀中掌握方法,做到有法可依,有跡可循。

    首先,讀書的形式要靈活。有目的,有針對性,這樣才能使學生的閱讀興趣保持穩定。學生讀得有趣,方能全情投入,如果只是一個式樣去朗讀,學生容易覺得乏味,產生厭倦,朗讀效果必然大降。

    其次,讀書的方法要多樣。如放聲朗讀一般適用于課前預習、初讀感知和導讀理解之后的欣賞性閱讀;輕聲讀適用于思考難度一般的問題,默讀不受聲音的干擾,注意力集中,適用于思考難度較大、需要進行較為抽象的思維的問題。指名朗讀的優勢是一人讀,大家聽,邊聽邊想,思維流暢。齊讀一般適用于閱讀詩歌、較短的課文和長課文中的某些重點部分;優美的片段、精妙的描寫和氣勢宏大、語言激昂的文章也適合于齊讀;齊讀還能鼓動學生情緒,喚起閱讀興趣。

    二、以讀為本,讀中感悟

    讀中悟情。情是作家跳動的心,情是文章勾人的魂,它滲透于字里行間。學生要調動自己的主觀情感參與,與作者產生共鳴,將文字轉化為飽含情感的聲音,這需要學生挖掘文學作品的思#from 本文來自學優高考網www.gkstk.com,全國最大的高考資源網 end#想內涵和深層情感,有利于培養學生的語言感知能力,豐富學生的思維和情感。對那些較好地掌握了朗讀技巧的學生,教師可以較多地采用以情帶聲的方法來指導朗讀,即通過情感的領悟帶動技巧的運用。而情感的領悟與技巧的運用互動的做法,適用于更多朗讀基礎不同的學生,值得提倡。

    誦讀之余,學生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起,就有一種表達的欲望,對耳熟能詳的作品,情不自禁進行模仿。

    三、以讀為本,讀中促寫。

    朱自清在《論誦讀》中提到,“誦讀是一種教學過程,目的在培養學生的了解和寫作的能力”,因此,誦讀應該貫穿整個課堂教學的始終,而不是將之割裂開來,硬插到教學過程中去,徒然充當“補丁”的角色。當然,這種讀的教學可根據實際靈活調整。在整個過程中,學生的主體性得到充分發揮,學生的讀被放在首位,學生質疑、解惑、主動學習得到充分體現,教師只是起渲染、引導、開啟、訂正的作用。這種在新的理念指導下讀的回歸,學生通過對語言文字充分的誦讀,用心地感悟,反復地揣摩,不斷地積累、運用,定能真正體味到漢語言的獨特魅力,真正把語言學到手。

    對于名篇佳作或課文中學生自己特別喜歡的句、段,要給足時間,讓學生欣賞、品味,多讀、多背,“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”,成為自己的語言。

    久而久之,熟讀成誦留在記憶大腦里的那些優秀作品中,那些經過反復錘煉的語言,就會慢慢沉淀于學生的記憶之中,成為他們的“資料庫”,極大地豐富他們的語言,進而提高他們的寫作能力,閱讀之根愈深,學生聽講、說話、寫作之樹方能開花、結果。

     
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